（来源：《中国教育报》2017年05月23日一版）

“接地气的思政课，学生才爱听”

记者 李见新

　　“现在，我代表第三小组的4名同学，汇报我们组课下围绕‘为什么西方宪政不适合中国国情’这一问题的讨论学习情况。”中原工学院能源与环境学院2014级学生陈雨生走上讲台后，一边打开PPT，一边介绍说。

　　今天下午，该校三号教学楼443教室正在进行一场特殊的思政课。教室里坐的，既有学生，也有教育部高校思政课教学指导委员会主任委员顾海良一行。

　　“通过陈雨生的汇报，可以看出这个组的同学课下进行了认真研讨和学习，但是分析得还不够全面、深入……”本节思政课的主讲教师、中原工学院马克思主义学院副教授王毅进行了详细点评，并针对第三小组的话题，旁征博引，进行了大量解析。

　　王毅讲授的是“中国特色社会主义政治”专题，已在上周利用4个课时进行了理论讲授。这周，他把全班学生每4人分为一组，通过“课下查阅资料，课上交流讨论”的教学方式，深化了学生对这一理论的认识。

　　为提升思政课教学实效性，回应“互联网 ”时代对教育提出的新要求，该校不断深化思政课教学改革。学校实施了基于慕课辅助的“专题研讨 轮转走班”协同教学模式，大大激发了学生对思政课的兴趣，不断提升学生在教师指导下自主学习和分析解决问题的能力，取得了良好效果。

　　一个小组汇报后，另外两组的代表分别围绕“如何理解全面依法治国”和“全面从严治党背景下的政商关系”两个问题进行了汇报。王毅通过古今中外大量鲜活的事例，逐一为学生们点评，帮他们拨开迷雾。他告诉学生：“你们毕业后，大部分人可能要从事各类与工程相关的工作，这是个高风险的领域，通过今天的学习，大家更要懂得知法、守法。”

　　“只有接地气的思政课学生才爱听，听了才会信，信了才会去实践。”这是王毅从事思政课教学13年来的切身体会。因此，在他的课堂上，“高高在上”的大道理总是与“生活琐事”紧密结合。

　　“我们都很喜欢听王老师的课，因为他的课上讲的都是真话、实话。”下课后，正在收拾东西的学生黄丽莎告诉本报记者。本报郑州5月22日电

　　专家点评

教育部原党组成员、高等学校思想政治理论课教学指导委员会主任委员顾海良：

　　王毅老师的课内容很扎实，列举了很多接地气的鲜活案例，尤其是选择了学生毕业后就可能面对的很多实际问题进行讲解，还把习近平总书记最近在中国政法大学的重要讲话精神及党的十八大后一系列重要讲话精神融入了课堂，讲得很新很真很实，为我们上了一堂生动的思政课。

　　要做好思政课教学，有三个方面非常重要：一是通过教学改革吸引学生，增强他们学习的自觉性，从被动的“让我学”到对我的成长有用的“我要学”；二是教师要热爱三尺讲台，增强教书育人的责任感和使命感，通过富有感染力的教学，让学生有更多获得感；三是更好发挥思政课主渠道、主阵地作用，将习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略进教材、进课堂、进头脑，内化于心、外化于行。（本报记者 李见新 采访整理）

“把舞台让出来，学生当主角”

记者 高靓 焦以璇

　　初夏雨后、凉风习习，又适逢下午第一节课，在这样慵懒的时刻上“中国近现代史纲要”，学生的状态是什么样子？带着疑问，记者今天跟随教育部高等学校思政课教学指导委员会副主任委员王炳林教授，走进对外经济贸易大学思政课教师马巍的课堂。

　　“井冈山精神距今已经90年了，今天还讲，有意义吗？”一开场，马巍就抛出这样一个问题。这节课的内容是“道路决定命运——井冈山道路的探索与井冈山精神”。

　　马巍的讲授从1933年《东方杂志》向国人征集中国梦开始，从各方仁人志士探索近代中国出路的努力，到中国共产党早期寻路的失败，再到开辟井冈山革命根据地的必然，短短20分钟引领学生完成了一次“艰难的寻路追梦之旅”。

　　授课过半，马巍退下讲台，开始播放一段视频。视频中的主角正是这个班的几名学生，他们记录了自己走进国家博物馆寻访井冈山精神的过程，并且自己总结出了井冈山道路所蕴含的实事求是、依靠群众和艰苦奋斗的内涵。

　　原来，这正是对外经贸大学“中国近现代史纲要”课程的特色所在。在专题讲授之外，还有学生的社会实践环节，在本学期“道路决定命运”的大主题下，全班学生分成10个小组，按照井冈山精神、延安精神等10个题目分头展开社会实践，并在讲授相关内容的课堂上汇报讨论。

　　“其实，我以前不太喜欢这种活动，觉得是空喊口号。但是通过这次实践，我意识到自己之前的想法太极端了。”在同学们的掌声中，小组成员景瞳走上讲台分享自己参与实践的心路历程，“我们研究井冈山精神，就是要以史鉴今、用在当下，更好地建设党，更好地处理个人与党和国家的关系。”

　　一阵阵掌声、笑声，让教室里的每一个人毫无困意，教师也仿佛忘记了坐在后排的专家，妙语连珠、挥洒自如。

　　“教师独自掌控课堂的灌输效果并不好，学生更喜欢引发思考的课堂。教师应该把舞台让出来，让学生成为主角，帮助他们在对现实问题的深刻思考中掌握去伪存真的思维方法。”下课后，马巍告诉记者。本报北京5月22日电

专家点评

教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会副主任委员、教育部社科中心主任王炳林：

这堂课把井冈山道路的探索和井冈山精神相结合，并与“中国梦”的时代主题衔接在一起，主题鲜明、重点突出，具有很强的现实意义。马巍老师表达简洁清晰、逻辑性强，教态自然大方，整个课堂教学十分流畅，体现了丰富的教学经验和出色的现场掌控能力。

　　思政课的价值不单是一种知识的传授，更要体现价值引领。本次授课注重与学生互动，采用分组参与的形式，让学生带着问题进行研究性学习和社会实践，真正让学生成为课堂的主人。

　　教师是上好思政课的关键所在，教师不仅要在教学形式上创新，最重要的还要加强理论的学习研究，建议把“纲要”课的基本问题进一步研究深研究透，教学中既有生动的案例和背景故事，更有科学严谨的逻辑层次，从而增强课堂教学的说服力和感染力。（本报记者 焦以璇 高靓 采访整理）

“思政课教学，应把解惑放在前”

记者 董少校

　　“周末我去菜场，看到一个卖肉的摊位排队的人很多，这里有什么不一样的地方呢？”上海交通大学马克思主义学院青年教师周凯在显示屏上打出一张图片，吸引了130多名学生。卖肉摊位究竟为何生意火爆。

　　这是周凯在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。这位从事思政课教学仅3年的年轻教师，以通俗生动的讲解抓住了学生的眼球。

　　周凯展示照片细部，向学生们揭晓了答案：“不是因为这个摊位价格便宜，而是因为上面挂着一个金底红字的牌子，写着五个大字：党员示范户。我和排队的大伯大妈聊天，他们告诉我，在党员开的摊位买肉，吃得放心。”

　　在这堂课上，周凯借助视频、图片、文献等丰富资料，讲述中国共产党是一个怎样的政党、中国共产党如何深刻改变了中国、党的十八大以来为何要全面从严治党。

　　对于思政课教学，周凯是这样认识的：“韩愈说师者的作用是传道授业解惑，在思政课的教学实践中，则应把‘解惑’放在前面，首先抓住学生的注意力，让他们爱听课、爱思考，进而达到‘传道’的目的。这就需要在讲述理论的同时注重穿插故事、互动讨论，让课程吸引力不断线。”

　　谈及中国共产党的性质，周凯摘录《共产党宣言》、列宁著作里的外文句子，现场翻译过来，课堂上带着“洋气”的味道。英语纪录片《中国共产党与你在一起在路上》等，也是周凯这堂课使用的素材。

　　周凯介绍，在教学中选用多媒体材料、设置讨论环节，这是教研组的共识。每学期教研组要开展三次集体备课，围绕教学内容、议题设置等充分讨论，乃至模拟教学，在精心的筹划中打造有活力的课堂气氛，让理论入脑入心。

　　“有人说‘概论课’很枯燥，我认为恰恰相反。周老师常用国际化的眼光来看中国，感觉思维和我们在同一个频道上，没代沟。”计算机专业大二学生陈鼎说，“我也非常喜欢在周老师的课堂上发言，观点有碰撞，能得到触动和收获。”本报上海5月22日电

专家点评

教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会副主任委员、上海市教卫工作党委副书记高德毅：

　　听周凯老师的课，可以看出上海交通大学在吸引学生眼球、保持课堂活力方面的有效探索。在课堂上穿插小故事、引用来自国外的材料并组织学生讨论，这种教学设计调动起学生的积极性，在现场参与中做到真学、真信。

　　周凯老师的课不是高高在上向学生灌输，更像是一种平辈的交流。在布置作业时，他让学生做真正感兴趣的题目、写发自内心的东西，而不是去搬枯燥的现成理论来应付。这样的做法看起来很细微，却是值得倡导的。

　　课堂交流讨论是提高教学效果的一种途径，对于如何在众说纷纭后把学生的思维缰绳收回来，落实到要讲解的理论，这不仅考验教师的教学把控能力，也是值得思政课教师以及教研组思考的话题，有必要在后续教师培养过程，特别强化教师对学生自由交流环节的引导和提升。（本报记者 董少校 采访整理）